昨天拜會了西安普通中學的一位數學老師，談了一席話，讓我們對自己的孩子們更充滿信心。

    這位老師30多歲，在學校內部頗有名氣，話題則是純粹的教學實踐。

    老師談到，學校目前的數學教學，以“普適”為主，緊扣課本，稍有超綱，不僅會背離學校統一的教學計劃，更會“打擊”到多數學生，長此以往，教師在教研內容的深度上，積累少，且不連貫。而優質生源得不到更好的提高。

    在談到悅思的時候，老師很好奇，問悅思在講什么內容。我說8年級正在講“動態幾何”。老師被震撼了，說即使對于比較好的學校而言，動態幾何在9年級也僅僅是偶爾提到，不會專題講解，因為動態幾何有幾個特點：

    1、題目很長，孩子們一般會被密密麻麻的題干雷倒，好點的孩子能拿下第一小問；

    2、動態幾何往往涉及分類討論思想，孩子們一般在考場上時間緊張，心情緊張，縱然有分類討論的意識，也未必有分類討論的熟練動作；

    3、動態幾何一旦出現，多數會是最后一道大題，區分度異常高，能夠拿下第2小問的孩子少之又少，更不要說拿下第3小問。

    我又問老師如何看待悅思的這種深度？

    老師講了一個故事，他的孩子小學5年級，有一次，老師嘗試給孩子講解“相似三角形”，結果發現孩子掌握的很快，因此他得出一個結論：所謂的難，只是因為不具備知識背景，而一旦具備知識背景，就很容易了。

    我告訴老師，悅思8年級的孩子們在學習動態幾何時，的確感受到了不適應。而老師卻說，學習任何新的知識，都會有個適應過程，但是如果要做有意義的深度培優，動態幾何一定要過關。理由如下：

    1、近幾年，浙江、江蘇、北京、湖北等教育大省，中考中屢次出現動態幾何，因此，該內容已經可以明確，肯定是壓軸大題的重點備選之一；

    2、如果要拿高分，動態幾何必須要過關，所謂的難，只是訓練程度不夠的原因，其實，好好研究一番，過關很容易；

    3、初二訓練動態幾何，便于提前掃清障礙，讓學生有足夠的時間去適應，如果等到初三再訓練，結果往往是焦頭爛額，學生的掌握通常似是而非，沒有效果；

    4、動態幾何，是解析幾何的門檻，不具備動態幾何的數學思想，以后的數學學習遲早出問題。

    聽了老師一席話，我真的為悅思的孩子們慶幸。

    看似簡單的習題課的背后，竟然有文雨老師如此深厚的教學思考，這讓我又想到文老師之前的“雙十字、大十字”，想到了“梅氏定理”，所有這些，無一不是文雨老師的精心規劃。

    孩子們，當你們遇到困難的時候，當你們認為超綱的時候，你們一定要相信，悅思的老師肯定比你更專業，他會將你引領到一個無與倫比的高度，而你需要做的就是：跟隨！